A. Pendahuluan
Perkembangan Teknologi informasi dan komunikasi di era globlaisasi saat ini berimplikasi pada pergeseran paradima dalam sistem pendidikan. Pergerseran paradigma dalam pembelajaran melahirkan metode-metode baru yang berbasis teknologi informasi. Teori belajar modern melihat pembelajaran sebagai pencarian seseorang akan makna dan relevansi. Belajar tidak hanya untuk menguasai konsep-konsep atau prinsip-prinsip secara teoritik, tetapi juga untuk memahami dan menerapkannya secara bermakna untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan di dunia nyata. Dalam belajar makna yang dinegosiasikan dalam pembelajaran akan memberikan peluang kepada siswa untuk mambangun kecakapan hidup, baik yang berdeminsi personal, berpikir, social, akademik, maupun vokasional. Kecakapan hidup yang melandasi kemampuan pemecahan masalah sangat diperlukan oleh siswa baik sebagai individu, anggota keluarga, dan masyarakat, maupun sebagai warga Negara. Oleh karena itu esensi makna dalam belajar sangat penting sebagai pijakan oleh pihak-pihak yang berkepentingan dalam rangka mewujudkan fasilitas belajar. Belajar hendaknya mengakaitkan konten dengan konteks atau pembelajaran kontekstual. Hal ini dilandasi oleh filosofis pembelajaran, bahwa peserta didik dapat belajar apabila melihat makna dari materi pelajaran tersebut (Johnson, 2002). Hasil penyelidikan mengungkapkan bahwa hubungan antar bagian dari suatu sistem dapat memberikan makna. Hal ini sesuai dengan pernyatan Johnson (2002), bahwa makna muncul dari hubungan antar bagian, semua realitas di alam berada dalam suatu jaringan yang saling terkait, dan semua makna berasal dari hubungan-hubungan tersebut.
Pada sisi lain, pendidikan sain di sekolah selama ini tampaknya kurang dikaitkan dengan masalah-masalah real yang ada di seputar siswa seperti misalnya efek rumah kaca, polusi udara, proses perkaratan besi dan lain sebagainya. Di samping itu pembelajaran sain sekarang ini kurang membangun pemahaman siswa. Pengemasan pembelajaran hendaknya dimulai dari bagaimana siswa belajar, bagaimana guru mengajar, bagaimana pesan pembelajaran itu dikemas, termasuk bagaimana kemasan pembelajaran itu dalam teks bahan ajar, bukan semata-mata hasil belajar (Brooks & Brook, 1993, Lawson, 1998).
B. Problem Based Learning
Salah satu kemasan pembelajaran yang memberikan peluang kepada siswa untuk mangaitkan antara konten dengan konteks sehari-hari adalah strategi pembelajaran berbasis masalah atau problem based-learning (PBL). Strategi ini memberi peluang kepada siswa untuk peka pada masalah-masalah real dan memecahkan masalah, merumuskan masalah, mencari solusi dan membangun pemahaman siswa. Strategi problem base-learning merupakan pembelajaran yang menyajikan masalah sebagai rangsangan (stimulus) untuk belajar. Masalah-masalah yang disajikan berhubungan dengan dunia siswa. Masalah-masalah sangat kompleks dan tak terstruktur (Savoi, 1994, Barbara, 1995, Gijselaers, 1996, Barrow, 1996, Ibrahim, et al., 2004)
C. Pemanfatan Hypermedia
Perkembangan teknologi informasi telah menunjukan kontribusinya dalam menunjang dan meningkatkan dunia pendidikan, seperti munculnya istilah-istilah berkenaan dengan teknologi yaitu: e-learning, cyber education, learning technology dan sebagainya. Pada intinya pendekatan ini menggunakan teknologi hypermedia yang memberikan peluang penulisan kode simpul secara digital seperti teks, multimedia, model computer dinamik, dan simpul menjadi fleksibel dikoneksikan dengan hyperlink dengan teknologi komuniksi digital (Johnson, 2002).
D. ICT dalam Pembelajaran PBL
ICT adalah suatu teknologi baik perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (software) yang digunakan untuk mengelola informasi/data dan berkomunikasi. Unsur –unsur dalam ICT adalah teknologi, informasi dan komunikasi. Dalam praktiknya teknologi diwakili oleh computer (perangkat keras) dan program-program aplikasi (perangkat lunak). Data/informasi dikelola dan dihasilkan dalam bentuk berbagai media seperti teks, grafik, gambar diam, foto, film, animasi dan lain-lain. Cara-cara berkomunikasinya memungkinkan untuk dilakukan secara maya. Dengan kata lain ICT dapat diartikan computers, contents dan communication.
Pembelajaran pada hakekatnya adalah penyampaian informsi kepada siswa. Ukuran sukses suatu pembelajaran adalah apabila informasi atau pengetahuan yang disampaikan dipahami oleh siswa. Berikut adalah data kemampuan memory dalam suatu proses pembelajaran:
Belajar dari membaca 10%, belajar dari mendengar : 20%, belajar dari melihat : 30%, belajar dari melihat danmendengar : 50%, belajar dari berbicara : 80%, belajar dari berbicara dan melakukan : 90%.
Penelitian di atas menunjukan bahwa kemampuan memory orang untuk menerima informasi tergantung dari cara/jenis penyampaian dan informasi yang diberikan. Dengan melakukan sendiri secara nyata akan lebih mudah untuk diterima dan dipahami oleh siswa. Masalahnya tidak semua materi pelajaran dapat dilakukan secara nyata. Penyebabnya materi/topic yang akan diajarakan sulit dilakukan (abstrak), membahayakan siswa, bahan praktek sulit didapat, akan merusak lingkungan, dan sebagainya. Sehingga solusi yang dapat dilakukan adalah menggunakan multimedia interaktif untuk menyampaikan materi yang sulit tersebut. Untuk keperluan multimedia interaktif diperlukan ICT.
Perubahan paradigma dalam pembelajaran berbasis ICT cukup signifikan, di antaranya pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru (teacher center), melainkan berpusat pada siswa (student center), pembelajaran mengarah pada pemecahan masalah (problem solving bases learning), pemebelajaran multisensorik, pembelajaran berbasis projet dan sebagainya. Perubahan dalam pembelajaran konvensional ke pembelajaran berbasis ICT adalah sebagai berikut:
ASPEK: KONVENSIOANAL KE BERBASIS ICT
Sumber: Terbatas ke Kaya & bervariasi
Nuansa: Lokal ke Global
Aktivitas: Nyata ke Maya
Kurikulum: Ditentukan ke Disepakati
Guru : Konvensional ke Prpfesional
E. Multimedia Pembelajaran
Multimedia pembelajaran adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk menyampaikan pesan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap), serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, kemauan yang belajar sehingga secara sengaja proses pembelajaran terjadi, bertujuan, dan terkendali. Komponen-komponen media yang dapat dikatagorikan multimedia adalah: teks, grafik, foto, video, suara dan animasi/simulasi.
Dalam membuat suatu multimedia pembelajaran, tidak harus seluruh media ditampilkan, penggunaan media yang tidak tepat justru akan mengaburkan konten yang ingin disampaikan, maka dari itu pemilihan media yang tepat harus menyesuaikan dengan konten yang akan disajikan. Setipa media memiliki karateristik masing-masing. Dan jika dua atau lebih media digabungkan menjadi satu dalam suatu multimedia yang terprogram, maka akan menimbulkan karakteristik baru yang kuat dan dasyat.
Teks:
· Menyederhanakan konsep yang rumit
· Perlu kemasan, kesepakatanm persepsi/budaya
Grafik/gambar diam
· Menampilkan suatu objek tunggal
· Memberikan kesempatan audien untuk mengamati lebih lama
· Bias menunjukan hubungan skematik atau struktur
Vidio/gambar bergerak:
· Visulaisasi proses
· Mampu membaw aaudience untuk memperhatikan secara detail
· Menunjukan hubungan antar objek
Suara/musik:
· Mendukung gambar
· Menyampaikan pesan verbal
· Membanguhn suasana
· Membangun emosi
Animasi:
. Mempercepat atau memperlambat
- Simulasi:
· Menunjukan sebab akibat
· Virtual Lab
F. Internet Sumber informasi
Internet adalah gabungan dari jaringan-jaringan computer (LAN) yang saling terhubung yang terdapat di seluruh dunia. Di sisi lain internet adalah sumber informasi global yang memanfaatkan kumpulan jaringan-jaringan computer tersebut sebagai medianya untuk mengirim berita, memperoleh informasi ataupun mentransfer data.
Internet memberikan berbagai layanan kepada computer yang tersambung di dalamnya. Bila dimanfaatkan dengan benar, maka layanan tersebut dapat digunakan sebagai sumber informasi atau sumber ilmu pengetahuan. Layanan-layanan internet yang popular digunakan di antaranya WWW, electronic mail, Internet relay Chat , FTP, forum diskusi, ( Mailing list), SMS protocol, Protokol Voip, Protokol video conference dan faxsimile.
G. Kesimpulan
Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan memanfaatkan ICT dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dengan memanfaatkan ICT diyakini dapat mempermudah pemahaman materi pelajaran. Yang diperlukan untuk tujuan tersebut adalah bagaimana usaha sekolah agar memiliki infrastruktur dibidang ICT dan bagaimana usaha-usaha yang harus dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam memanfaatkan ICT dalam proses pembelajaran.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar